Niveles de razonamiento sobre Estrategias

Estrategia es el sistema integrado por: pedagogía, diseño curricular y didáctica.

 

 

 

 

Estrategia pedagógica es un sistema de medios con el fin de formar a la persona con un aprendizaje significativo por razonamiento desarrollándose en los estándares

Estrategia diseño curricular es un sistema de medios con el fin de organizar, planificar y seleccionar con un aprendizaje significativo por descubrimiento desarrollándose en los estándares

Estrategia didáctica es un sistema de medios con el fin de un desarrollo compuesto, una capacidad arbitraria en el proceso de la enseñanza histórica que sea útil en su vida desarrollándose en los estándares.

Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción de pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños entre 5 y 7 años de edad.

I.  RESUMEN:

 

 

La construcción de pensamiento histórico en la educación infantil, demuestran no sólo que los niños y niñas, desde muy temprana edad, cuentan con las capacidades para adquirir información importante sobre temporalidad, causalidad, uso de fuentes y su interpretación, sino que, además, tienen gran interés en conocer y comprender acerca de temas y hechos del pasado que superan los tópicos de dinosaurios, castillos, príncipes y princesas. Existe gran coincidencia acerca del valor del pensamiento narrativo o el uso de relatos como recurso didáctico en la educación infantil. Una perspectiva más socio histórica que psicoevolutiva del aprendizaje humano, en la que el adulto significativo es elemento clave, y un enfoque de investigación en educación basado en la reflexión consciente e informada de la práctica docente por parte de los profesores, permite a este trabajo ofrecer un marco pedagógico y didáctico para la elaboración de representaciones históricas, a través de una de las formas de expresión humana más potentes para organizar y comprender la realidad: el pensamiento narrativo.

 

II. PROBLEMA:

 

Limitada e inadecuada formación del proceso histórico en la educación infantil

 

III. FUNDAMENTACION:

 

Los factores por lo cual se da este problema son:

 

      Deficiente enseñanza de los maestros

      La educación no solo se encuentra en la escuela sino a nivel diario

      Consulta de fuentes incorrectas

      Limitado nivel cultural de la familia

      Deficiente comunicación en el hogar

      Deficiente conocimiento de los hechos históricos

      Limitada capacitación de los docentes

 

Por consiguiente sus efectos o resultados de este problema son:

      Inadecuada construcción de los conceptos

      Deficiente desarrollo de capacidades del proceso histórico

      Limitada comprensión de la realidad

      Apatía hacia el conocimiento histórico

      Limitada conexión y relación de ideas

      Limitado nivel cultural del niño

      Desinterés por el conocimiento histórico de su medio

      Desconocimiento de nuevas propuestas pedagógicas en el docente

 

 

IV. JUICIO CRÍTICO:

 

Este problema está aun en los cerebros de los docentes del Perú y por lo tanto los futuros docentes debemos corregir este error.

El docente piensa que todo lo sabe y que lo que está haciendo ahora en la educación lo va ser siempre porque esa será su metodología hasta que decida dejar la docencia y no se da cuenta que está en un error que el docente aprende cada día y que debería buscar otras propuesta pedagógicas para la enseñanza de sus alumnos y de sus futuros alumnos porque el tiempo va pasando y por lo tanto va cambiando.

 

 

V. CONCLUSIONES:

 

·         El análisis de las propias prácticas docentes, ofrece importantes aportes a la investigación en educación y contribuye a comprender y modificar las formas en que se pueden desarrollar los aprendizajes. A través de éste, los(as) profesores(as) del preescolar han podido resignificar sus ideas sobre lo que representa formar en pensamiento histórico, consiguiendo redescubrir que tanto estudiantes como docentes tienen interés y competencias para trabajar este campo del saber.

 

·         Los niños y niñas entre 5 y 7 años de edad, son capaces de secuenciar acontecimientos de su propia vida, contar cuentos en sucesión cronológica reconociendo ciertas convenciones, utilizar el habla para ensayar, reordenar y reflexionar sobre la experiencia pasada, relacionar acontecimientos significativos de su propia vida, repetir y volver a contar las sucesiones de los acontecimientos de un cuento y ver las cosas desde distintos puntos de vista. Éstas y otras capacidades constituyen el sistema. o anclaje embrionario sobre el cual los docentes de la educación infantil pueden potenciar la conformación del pensamiento histórico apoyándose principalmente en una de las formas de pensamiento más desarrolladas en los niños para comprender la realidad: la narración.

 

 

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

 

 

Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción de pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad.

http:www.ub.es/histodidactica/artículos/adrina%20chacon.pdf.

METODO SISTEMICO INQUISITIVO

I. TITULO:

Método Sistémico Inquisitivo

 

II. FUNDAMENTACIÓN:

Es un proceso que consiste en identificar algunas reglas, algunas series de patrones y sucesos para desarrollar un tema en clase.

Se refiere a la importancia de que los estudiantes desarrollen la comprensión del conocimiento.

2.1. Principios gnoseológicos:

Principio sintáctico: se debe emplear en el lugar correcto teniendo en cuenta una estructura y relacionarse teniendo en cuenta el orden.

 principios pragmáticos: son reglas de forma ordenada en la cual los maesrros deben seguir para desarrollar un tema en un salón de clase

2.2. Principios pedagógicos:

- Principio de construcción de los propios aprendizajes.

- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes.

- Principio de significatividad de los aprendizajes.

- Principio de organización de los aprendizajes.

- Principio de integralidad de los aprendizajes.

- Principio de evaluación de los aprendizajes.

2.3. Principios psicológicos:

- Establecimiento de Metas y Objetivos.

- Significado de la presentación.

- Diferencias Individuales.

- Práctica Activa y Repetición.

- Aprendizaje Global vs Aprendizaje Desmenuzado.

- Aprendizaje Masificado vs Distribuido.

- Retroalimentación, Comunicación del Avance y Evaluación.

2.4. Principios disciplinares:

- Naturaleza y evolución de las ciencias y la tecnología desde la óptica del entorno vivo.

- Apropiación y usos de las ciencias y la tecnología desde la óptica del entorno físico.

- Formulación y solución de problemas a través de las ciencias y la tecnología desde una óptica social.

III. PROCEDIMIENTOS:

3.1. Saberes previos:

Se debe hacer preguntas sobre el tema que se va a plantear como por ejemplo un tema que se desarrolla en personal social es:

“El Señor de Sipan”

El profesor(a) antes de plantear el tema debe comenzar planteando preguntas referidos a ese tema:

-¿Quién es El señor de Sipan?  -¿Que es lo que han escuchado sobre El señor de Sipan?

-¿A qué cultura perteneció?       

3.2. Ubicar al niño frente al objeto:

Para que el estudiante elabore el proceso de descubrimiento debe tener contacto directo por ejemplo si el tema a desarrollar se trata sobre “El señor de Sipan”, podría mostrar un video o un viaje de estudios (visitar el museo Tumbas Reales).

3.3. Consultar y analizar fuentes:

Puede recurrir a libros, diarios, reportes documentales sobre El señor de Sipan y después analizarlos respectivamente.

3.4. Elaboración de conocimientos y representaciones:

Ya haber obtenido información el alumno tiene registrado, sistematizado, almacenados  conocimientos sobre el tema y por lo tanto puede representar.

3.5. El ejercicio pleno del pensamiento crítico:

El alumno habiendo recopilado información puede dar opiniones, juicios críticos de forma clara y precisa.

3.6. Representa, organiza y evalúa:

El alumno ya tiene ideas, conceptos sobre el tema, los aplica, analiza, sintetiza y por lo tanto su desempeño es evaluado.

 

IV. CARTOGRAFÍA MENTAL DEL MÉTODO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ideas para que el niño exprese sus conocimientos

- Viaje de estudios.

-Debatir.

- Exponer temas.

- Realizar experimentos.

- Ver reportes documentales.

- Realizar esquemas.

¿COMO EVALUAR UNA COMPETENCIA HISTORICA?

EVIDENCIAS QUE DEMUESTRA EL APRENDIZ

- Aplicación de conocimientos

- Argumentar, fundamentar.

- Valoración.

- Realiza comparación, analiza y discute información referida a un hecho histórico.

- Demuestra persistencia en su proceso de aprendizaje.

- Estimula a discutir sobre el tema.

- Expresa conclusiones, deduce, explicita en forma entendible.

EL PENSAMIENTO CRITICO

Es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. También se define, desde un punto de vista práctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema.

Niveles :

I. Nivel Literal.- en la etapa inicial del camino hacia el pensamiento crítico los docentes deben ofrecer al estudiante actividades que estimulen el desarrollo de los sentidos por ejemplo el tema que estamos desarrollando podemos utilizar modelo multisensorial: visual, auditivo, táctil, incluso se puede utilizar los órganos del gusto y del olfato.

1. Percepción.- toda percepción es el resultado de un proceso muy complejo que implica interacción entre los estímulos que llegan por los sentidos (aparato interpretativo)+ la corteza cerebral + la mente + personalidad del individuo con su historia, experiencia, lenguaje, etc. hacen posible finalmente la construcción mental del estimulo en términos de significados.

2. Observación.- a medida que aumentan los estímulos comenzamos a prestarles mayor atención y a fijarnos con más precisión en ellos hasta distinguirlos cabalmente.

3. Discriminación.- es lo que nos hace capaces de reconocer una diferencia o los aspectos de un todo. Luego comparamos y contrastamos y recién entonces esta en condiciones de nombrar e identificar

4. Nombrar o Identificar.- consiste en utilizar palabras y conceptos para reconocer entre los demás a una persona, cosa, lugar o fenómeno, este proceso se lleva a cabo señalando, o codificando la información para que esta sea utilizada en el futuro.

5. Emparejar.- consiste en la habilidad de reconocer e identificar objetos cuyas características son similares o parecidas.

6. Secuencia u ordenador.- consiste en catalogar en secuencia la información, ya sea en orden cronológico, alfabético o según su importancia, para que pueda ser localizado en la memoria de corto o largo plazo utilizada en el futuro.

II. Nivel Inferencia.

1. Inferir.- consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas observaciones, hechos o premisas. Es utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente.

2. Comparar-contrastar.- consiste en examinar los objetos de estudio con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

3. Categorizar-clasificar.- consiste en agrupar ideas u objetos valiéndose de un criterio determinado que, por lo general es lo que resulta esencial en dicho clase.

4. Describir-explicar.- es enumerar las características de un objeto, hecho o persona, situación, teoría, etc. Es explicar o manifestar el porqué de un objeto, el hacer claro y accesible al entendimiento, es decir o expresar lo que quiere dar a entender o manifestar, con palabras, gestos, actitudes, esquemas, textos, etc.

5. Analizar.- es expresar o descomponer un todo en sus partes, siguiendo ciertos criterios u orientaciones.

6. Indican causas y efectos.- consiste en vincular la condición que genera otros hechos, siendo estas últimas consecuencias del primero.

7. Interpretar.- es la capacidad que consiste en explicar el sentido de una cosa, de traducir algo a un lenguaje más comprensible, como consecuencia de haber sido asimilando previamente por nosotros.

8. Resumir-sintetizar.- es el procedimiento a través del cual se va de lo simple a lo compuesto, de los elementos a sus combinaciones. La síntesis es un complemento del análisis que permite, incorporar todos los elementos y variables identificados de una manera integral.

9. Predecir-estimar.- contiene en utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance, para formular en base a ellos posibles consecuencias.

10. Generalizar.- consiste en abstraer lo esencial de una clase de objeto de tal suerte que sea válida a otro de la mismas. Es también aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones.

11. Resolución de problemas.- consiste en el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una dificultad para la que o existan soluciones conocidas.

III. Nivel crítico.- desarrollo de la capacidad del pensar críticamente, porque los estudiantes están en condiciones de debatir, de argumentar, de evaluar, juzgar y criticar, utilizando todas las habilidades ya adquiridas en los niveles literal y inferencial.

1. Debatir-argumentar: Es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre algo o una cosa, implica por lo tanto, esforzarse para tener las ideas claras. Es recomendable leer sobre un asunto antes de debatir sobre él en mejores condiciones y con mayores elementos de juicio que nos permitan demostrar su verdad, siguiente un razonamiento que produzca la certeza sobre su valor de verdad.

2. Evaluar, Juzgar y criticar: La habilidades de evaluar es de que deberíamos utilizar otros recursos más complejos y básicos por de esta forma elaboraríamos el análisis de habilidades del pensamiento. Consiste en elaborar una forma un objeto, tema o fenómeno, utilizan un conjunto de criterios, que previamente se han definido con esta finalidad específica. 

LA CIVILIZACION CARAL

La Ciudad Sagrada de Caral, conocida también como civilización de Caral-Supe, es considerada por la UNESCO como la ciudad / el pueblo, así como yacimiento arqueológico, más antiguo de toda América.

Ubicación:

 Se encuentra situada en el Valle de Supe, 200 kilómetros al norte de Lima (Perú), y tiene aprox. 5.000 años de antigüedad.

Antigüedad:

Caral es la ciudad más antigua del Perú (más de 5000 años desde el presente) y sede de la primera civilización andina que forjó las bases de una organización social propia y singular, que junto a Mesopotamia, Egipto, india, China y Mesoamérica son los focos originarios de cultura en el mundo.

Monumentos:

Si bien en el litoral se edificó un sitio monumental, como áspero, y en el valle bajo destacó el complejo de Piedra Parada, el sector medio del valle tuvo la mayor concentración de establecimientos, además de la más grande extensión y volumen, entre los que resalta Caral.

Al lado de esta ciudad se edificaron los extensos complejos, denominados Chupacigarro. Este, Chupacigarro Centro, y Chupacigarro Oeste, y frente a ellos, en la otra margen del valle, Pueblo Nuevo y Alipacoto. Son, asimismo, notables los complejos de Huacache y Peñico.

Religión:

Ciudad sagrada, ya que es una época en que por primera vez, que se sepa hasta ahora, las sociedades peruanas tuvieron un gobierno central, se establece el estado y utiliza la religión como medio de afirmación.

Todo lo que se ha excavado en la ciudad está impregnado de religiosidad. Hay muchos fogones construidos para ofrendas. Hay señales de posibles rituales en cada lugar. No solamente en las áreas de espacio público o en los templos sino incluso en las casas.

Desarrollaron:

Agricultura de riego, la arquitectura, textilería, producción de mates, esculturas, la hidráulica y la astronomía; sin embargo desconocían las técnicas alfareras y la orfebrería.

Descubridora:

Ruth Martha Shady Solís nacio en Callao, Perú, 29 de diciembre de 1946, es una destacada antropóloga, arqueóloga y educadora peruana. Reconocida por su labor de revalorización y datación de Caral, primera civilización de América. Actualmente es catedrática de la postgrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Mayor de San Marcos.